深度学习，让学习真正发生！——“基于IB教学法的深度学习模式”示范课精彩回顾
深度学习，让学习真正发生！
“基于IB教学法的深度学习模式”示范课精彩回顾
广东碧桂园学校“基于IB教学法的深度学习模式”（IBDL）是实施“中外融通课程”的方法与途径，小学侧重个性化学习，初中侧重自主高效学习，高中侧重深度学习。IBDL有以下几个方面的显著特征：
一个中心：以学生为中心。
两个体现：超/跨学科、智慧赋能。
三个环节：导、学、评。
四大理论：元认知、建构主义、多元智能、深度学习。
五项技能：思考技能、社交技能、交流技能、自我管理技能、研究技能。
六种教法：基于探究、概念驱动、情境教学、小组合作、因材施教、以评促教。
八项要求：情绪管理、目标任务、教学语言、合作互动、时间分配、问题设计、评价反思、信息技术。
本学期学校组织了IBDL示范课活动，高中推出了15节示范课，初中推出了14节示范课，小学推出了12节示范课，涵盖所有学科，历经11周完成。活动中涌现出的精彩范例展示了教师个人的教学思想，同时也凝聚着学段集体教研的力量。
下面，让我们细品这些彰显师者匠心的示范课，为那些闪耀的教育教学智慧点赞！
教学研讨课详解（精选）
01授课教师：杨喆振
学科：物理
学段：高中IG
课题：Conservation of energy
年级：高一
【模式解读】
1.以学生为中心
课堂最后的实验部分分为相对智能设备和传统设备的两组实验，按照学生能力进行分组，确保每位学生有参与感。
2.超/跨学科、智慧赋能
解读引入部分为生物和物理的跨学科现实场景的体现，从汉堡包的能量多少引入到日常生活中常见的能量类型，不仅涉及物理能量的内容还有生物学的热量统计。
3.“导学评”教学环节
本课的内容分为“引入—复习加拓展—新课讲授—实验验证—总结”五部分。它是激发学生自主学习的“驱动程序”，是教师、学生、合作小组三边互动的“交换内存”，它既是教师和学生集体智慧的魔法石又是课堂高效的制胜法宝。
4.“五项学生技能（ATL）”解读
思考技能：复习部分的能量分类问题将充分训练学生的思考能力，能量转换问题在已有的知识基础上联系新内容，让学生充分动脑。
交流技能：小组合作解决问题和小组合作实验有助于提升学生交流能力，负责不同内容的学生需要进行交流来完成最终的结论和展示。
自我管理技能：实验过程中所用到的设备需要学生的自我管理能力来进行合理的使用，否则将会影响同组的其他同学。
5.“核心素养”解读
科学性原则：学生们通过学习能量守恒定理将会对世界有新的认知，对能量的定量分析体现了物理学科的科学性。
国际理解：以国际视野来审视物理的能量守恒，虽然科学无国界，但是重点是具有开放的心态；了解人类文明进程和世界发展动态；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值。
学会学习：新的情景引入和“永动机”的概念很自然地将已知的物理知识和新的不熟悉的生活场景相联系，以此方式激发学生兴趣，将学生推向需要自己学习的情况。
6.IB教学法解读
探究 Inquiry，鼓励学生通过不同渠道找到答案，第二部分的题目将会刺激同学们探究更多的能量转换方法，第三部分的“永动机”便是探究性问题，明知道物理定理不可能，却又在视频中出现。
行动 Action，第四部分的实验需要同学们的动手自己找到小球高度和小球速度之间的关系。
反思 Refection，课后作业的布置让学生们复习课上内容并且进一步思考。
7.“八项要求”解读
落实“三维目标”，培养学生的意志，加强对学生的学习方法的指导。开放情景（课程引入部分）设置，既注重基础，又强化动手、动脑和实践能力的培养。
在教学过程中关注每一个学生的学习状态。改变以往接受学习为主、死记硬背、机械训练等现状，精心进行教学设计，重视学生各方面的主动发展， 培养创新精神和实践能力。
让学生有充分的自主、探究、合作学习的时间和空间。强化课堂教学的目标意识，主体参与意识、情感意识和效率意识，课堂留给学生自主学习的时间不少于1 / 2 ；课堂学习的空间在结构上多样化，有利于学生之间的讨论交流， 培养学习主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯。
促进课堂上师生之间、生生之间的有效互动。以培养学生良好的学习习惯为重点， 优化教学手段与教学方法， 面向全体学生， 使课堂教学生动有趣， 成为师生共度的生命历程。
鼓励学生质疑部难、积极主动地学习。注重重点难点突破和问题设置，提高学生对知识的理解， 培养学生良好的思维品质。
注重学生的学习生活与现实生活的广泛联系与沟通， 增强学生对社会的适应能力， 注重理论联系实际， 加强学习生活和社会实际之间的联系；
实现课堂教学的民主化。倡导启发式、开放式和讨论式教学， 提倡个人独立思考与小组讨论、班级交流相结合的教学组织形式。
做到对自己的教学行为及时进行反思与创新。牢固树立起“ 超前意识、创新意识、精品意识”，不断反思自己教学中的得失，努力搞好理论创新、切实做到以高尚的人格塑造， 以渊博的学识培养人， 以科学的方法引导人，以优雅的气质影响人。
02授课教师：曹维雨
学科：计算机
学段：高中IG
课题：Internet
年级：高二
【模式解读】
1.以学生为中心
本课程关注学生的学习习惯，以学习为导向，给学生一个基于学校生活的真实情境，然后让学生自主尝试解决问题，熟悉的情况将使他们更好地理解这个概念。最后的角色扮演游戏，也是一个有趣、有目的性的活动，通过活动学生获得了对这一课知识的深刻理解。
2.超/跨学科、智慧赋能
这节课的一个关键点是让学生知道在前面的方法中会出现什么样的问题，并学习如何解决问题。在本课中，我们过去只使用MAC地址和交换机连接在一起。这是可以接受的，因为没有太多人使用互联网。然而，当越来越多的人连接时，我们需要找到一种新的方式来处理众多的人，以便我们创建IP地址和路由器。这是一个创新，也是全新的尝试，因为它创造了一个从来没有出现过的新的东西（路由器和IP地址）。整个过程体现出严谨的科学素养和研究态度，在解决问题的方法上研究出了更加创新性的方法，在实践中创新。
3.“导学评”教学环节
本课的学习部分包括3个步骤。第一步是提供一个熟悉的情况，即在同学之间发送消息。学生会发现路由器和IP地址的工作过程与日常生活中发送消息的过程相同，以直观的方式给出了工作原理。然后在理性部分，给出了路由器和IP地址的定义和特征。最后，学生可以自己探索生活中的真实IP地址。
本课的评估部分包含两个步骤。第一步是练习检查对知识的理性理解。然后我们将玩一个角色扮演游戏，进一步了解这两个对象的工作过程。
4.“五项学生技能（ATL）”解读
思考技巧：本课侧重于思考方法，即试图找到一种合理且富有创造性的方法来解决难题。例如，我们以前没有路由器和IP地址，我们创建它们是为了解决之前的问题。
自我管理技能：学生需要首先自己发现问题，而不是只听老师的教学。这将是对学生的高水平要求。
交流技能：为了提高交流技巧，学生需要共同努力，并在课程的每一部分进行演示。
研究技能：开发问题始终是关键，学生总是先发现问题，然后尝试根据当前方法或创造性的新方法解决问题。
社交技能：在小组活动和总结活动中，学生们将共同努力得出结果。所有这些都需要社交技巧。
5.“核心素养”解读
这节课不仅有助于学生学习新知识，而且有助于培养科学精神的技能，学会如何学习和创造性实践。当学生发现问题并按照合理的步骤解决问题时，他们将培养科学精神。每一步都是从零到一的，在这个过程中，学生们会感到成就感，并热爱这个过程。在这个过程中，学生也学会了如何通过发现问题、解决问题来学习。这个问题的解决是有创意的，也是合理的。学生们将不再局限于传统方法，而是基于现实情境中以创造性的方式来解决问题，这对他们的进一步研究很有帮助。
6.IB教学法解读
行动 Action，学生将尝试使用以前的方法解决问题，然后尝试使用创造性方法解决问题。这将使他们成功地解决这个问题。
反思 Refection，通过反思，学生们会意识到，我们不仅可以用传统的方式解决问题，而且还可以用一种创造性的、合理的方式。这不仅对这门课有很大帮助，而且对他们的进一步学习也有帮助。
7.“八项要求”解读
及时反思和创新教学行为，牢固树立“先进意识、创新意识、精品意识”，不断反省教学得失，努力做好理论创新工作，切实塑造高尚人格，培养知识渊博的人，用科学方法引导人，培养学生成为气质高雅的人。
03授课教师：张晓辉
学科：数学
学段：初中
课题：《中位线》
年级：八年级
【模式解读】
初中部基于IBDL的高效课堂教学模式以初中部“五维”课堂为载体，通过“导、学、展、讲、评”各环节落实。
1.备课环节
要根据课程标准和学情精准确定三维目标（包括学科核心素养等）和教学重难点，完善单元教学信息和课时教学信息。结合“五维”课堂设置各教学环节等。
2.教学环节解读
本课课堂教学分为“导入—新课讲授—小组活动—检测+拓展—总结”五部分。
导：（发挥教师主导作用）
（1）课堂导入，通过运用四个全等三角形平铺拼接为一个大三角形，引发学生思考是否可以把三角形分割为四个全等的三角形。再通过移动一个三角形将大三角形变成一个平行四边形，为后面中位线的性质论证奠定基础。
（2）针对师生问答时，强化学生用准确的数学用语回答问题，引导学生建立严谨的表达方式。
学：（体现学生主体地位）
（1）本节课重点运用探究式教学，在教授定理探究的闭环中，在探究构造中位线的技巧与思维中都以引导学生自主发现为主，让学生成为学习的主体。
（2）在回答问题中学生主动尝试用准确的数学用语回答问题，促进学生养成用严谨的表达方式表达的习惯。
（3）在练习中，不回避学生犯错，从学生所犯的错误中找到突破点，促进学生反思，以达到学生自主高效深度学习的目标。
展：（体现学生主体地位）
在游戏环节、定理的探究闭环中、在练习由浅到深的过程中，学生都有动手、动脑、动嘴表达的机会，
（1）游戏环节中，学生主要感受到趣味性，以及其中的数学规律。
（2）在定理的探究闭环中，学生自主探究，展示自己的发现。独立论证，展示自己的论证过程，接受质疑并做出解答。培养了学生重要的学科核心素养——逻辑推理。
（3）在练习中是大多数学生都可以在误差变提问中获得展示所学的机会，而拓展练习中，则为优生提供了深度学习和展示机会。
讲：（发挥教师主导作用）
教师发挥主导作用的讲，可以包括：探究方向的指引、学习方法的指引、知识点的总结等。教师采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，引导学生积极高级思维思维，深度学习，高质量完成学习目标，实现高效课堂。
评：（落实以评促教，因材施教的阵地）
每个学生发言分享后，老师利用语言和动画表情对学生进行肯定评价和建议反馈。在每个环节结束后，拓展和竞技小游戏达到反馈学习效果（以评促教），提高课堂效率。最后设置分层级的课后练习，关注不同层次个体（因材施教）。
04授课教师：叶丽婷
学科：生物
学段：初中
课题：动物细胞
年级：六年级
【模式解读】
本节课采用了先进的多媒体技术、丰富的课堂活动、充分把握教学内容知识之间的内在逻辑和学生认知规律，确定学生自觉发展的最近发展区，以实验和任务驱动教学，帮助学生建构和强化概念，突破教学重难点，真正做到了“做中学”，达到了较好的学习效果，又彰显了生物学教学的实验特色。
首先是实验探究环节，教师精心制作了实验操作演示视频，投屏到每一位学生的显微镜屏幕中，不会出现看不到实验操作示范的情况，保证了每一位学生的学习，节省时间，提高了效率；另外，充分利用了多媒体技术同屏实时展示学生实验结果，引领学生分析实验过程中遇到的疑难问题，发展学生的科学思维核心素养；小组PK活动激发学生的好胜心，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。
其次是合作学习环节，学生总结归纳动物细胞的共性，并与植物细胞比较，小组合作探究，促进创造思维的发展。学生自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享。
最后是模型制作环节，在此活动中，对学生作品结构的科学性、成品的美观程度、课堂展示等方面进行评价，既动手动脑又巩固所学知识，加深了对动植物细胞结构的认识。在作业的设计布置上，除了基础作业外，还有拓展性的作业，激发学生学习和探究的兴趣。
05授课教师：涂德源
学科：音乐
学段：小学
课题：《摇篮曲》
年级：四年级
【模式解读】
这是人音版四年级下册的第四单元，教学目标在于通过欣赏和演唱，让学生感受“摇篮曲”这一音乐体裁的风格特点，即柔和而安详的音乐特征。但是作为IB教学模式下的音乐课堂，不能局限于此，应该放眼更加广阔的育人视角，如学习方法和思维方式养成，音乐创作和音乐表现能力的深入等等，只有这样才能实现“主动”而“深入”的学习，因此将本课设计为探究式的大单元教学。
第一个环节：前期评价。学生通过头脑风暴，说出自己对“摇篮曲”的原始认知，并运用“KWL”表和iPad进行小组合作探究，解决与主题相关的问题。
第二个环节：乐曲欣赏。通过贺绿汀大提琴《摇篮曲》和勃拉母斯管弦乐《摇篮曲》的欣赏，即感受东西方音乐的异同，同时也进一步验证自己的探究成果。
第三个环节：演唱歌曲。切身体验摇篮曲演唱中的气息控制和情绪表现，感受长辈的温情，知道感恩。
第四个环节：演奏歌曲。用课堂乐器演奏此曲，并分析结构，创编二声部并进行合奏表演，突显音乐课堂“深度学习”的艺术魅力。
纵观全课，在模式上体现出以下特点：
1.大单元教学设计，有利于学生综合能力的发展和超学科关联式学习习惯的形成，在小组合作探究中，培养学生的分工合作的能力。
2.乐器演奏能力的获得，进一步拓宽学生音乐学习的领域，如本节课的“班级乐队”“和声体验”“二声部创编与合奏”等，轻松超越课程的常规目标，不能不说是有“深度”。
3.按学生兴趣及乐器特点的分组，为多部音乐表现创造了条件，长期地发展下去，学生的音乐素养必将大副提升。
4.评价的及时性和鼓励性，调动了学生的责任心和上进心，也为过程性评价留下了一手的证据材料。
06授课教师：林银丽& James
学科：英语
学段：小学
课题：Unit 8 In The Planetarium
年级：四年级
【模式解读】
本节课的主题是 In the Planetarium，学习的语篇是Solar System。属于的主题范畴是人与自然中的宇宙探索，子主题为地球与宇宙探秘、航天事业发展。
通过KWL表格可以知晓，在本节课前，学生已经大致了解了太阳系的星球基本信息，这部分属于英语活动观中的学习与理解。
本节课主要解决的是获取语篇中的信息，并分析与判断各个星球的特点。比如，最热的星球\最大的星球等等。教师搭建了良好的脚手架，提供了充足的资料和丰富的语篇让学生掌握获取和分析信息的技能，这部分属于英语活动观中的应用与实践。
最后，老师以问题和半命题的形式抛出探索宇宙的意义，”Knowing more about solar system could ________.”引发学生的思考，大胆猜想与推理太阳系的变化和发展。
从第一步到最后一步的学习过程中，英语活动观从小到大逐渐升华。